在教学中如何对待后进生
——读《给教师的建议》有感南充市顺庆区实验小学 何维
古人云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。要想有潺潺流淌的一汪清泉活水，就得坚持学习学习再学习。今年暑假，我有幸和工作室成员一起拜读了教育专著《给教师的建议》。掩卷回味，我对苏霍姆林斯基更加崇敬。他是在不断实践、研究的过程中总结出了这本教育理论与实践紧密结合的书，能为我们一线教师提出切实可行的建议，并给自己带来了对教育的新视点、新启发，启迪自己在现行教育环境下进行更多的思考。
其中在整本书中有五分之一的建议中提到了有关学习困难的学生，这些教育观点生动鲜明，在对待“后进生”的态度和方法上，苏霍姆林斯基用具体的事例验证了其教育思想的有效性，那在教学中到底应该如何对待“后进生”呢？
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通过阅读及阅读指导，发展思维能力
1、在阅读中启迪智慧
阅读是改善后进生学习状态的最直接和有效的方式。为他们选择合适的书籍并督促他们阅读时，使他们不断产生疑问，产生探索世界的想法，最终熟悉并掌握必须识记的内容。这种保持探索精神的状态会促使他们克服惰性，激发解决问题的能力。在日常生活中我们也可能有这种体验，面对很枯燥或者很艰深的问题时，很容易丧失耐心，在短时间内就选择放弃，放弃思考，干脆什么也不做。结果可想而知，我们永远都不会掌握解决这种问题的能力，甚至产生恐惧。对于学生来说，怎样驱使他们主动阅读，主动思考，主动解决问题从而获得这种能力，都是老师要探索并解决的问题。
2、在阅读中发现学习乐趣
案例中，苏霍姆林斯基的一名学生费佳令他印象深刻。费佳是在面对问题时，刚要进行思考就忘了题目的学生，这不单是记忆力的问题，苏霍姆林斯基相信改变教学方法就可以改变这种状况。他为费佳及情况相似的孩子们收集、整理了一本有趣的习题册，每道题的题目都是引人入胜的小故事，他相信引人入胜的小故事有益于思考，循序渐进中，最终能够做出创造性劳动。起初，费佳只是简单的读这些习题，就像读小故事一样，到后来他对解题产生兴趣甚至在成功解题后产生成就感，费佳在一点点进步，他的学业成绩在五年级就赶上来了，还对学习产生了极大的兴趣。
对于后进生的教育“最有效的手段就是扩大他们的阅读范围，在阅读中他们学会了思考，而思考可以变成一种激发智力的刺激，进而提升他们的学习成绩。另一方面，书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止死记硬背的最强有力的手段，防止人的智慧迟钝的有效方法。阅读在学习困难学生的脑力劳动中起着决定性的作用。后进生在学习中越感到困难，就应该鼓励其多读一些书。
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开展丰富的课外活动，教会学生观察
苏霍姆林斯基反对把差生囿于课本和课堂,认为开展丰富多彩的课外活动是转变后进生工作的重要途径。他深信孩子的素质和天资只有当他每天都有时间从事自行选择的活动时才能得到发挥。他甚至认为,“给学生提供空余时间就是创造宝贵财富”。因此,苏霍姆林斯基要求重视学生参加各种课外活动，重视课外活动对学生思维的启发。
苏霍姆林斯基认为大自然对于儿童而言就像一所天然的思维训练学校，在全体学生学习的基本课程之外，还应该为学习困难的学生安排特殊课外活动，使后进生通过观察发展智力。在教育中，一些学校仅仅把观察看作是“揭示某些课题和章节的一种手段”，其实观察应当是积极的智力活动和发展智力的途径。教师不应该强迫学习困难的学生死抠教材，正如“复习是学习之母，观察就是思考和识记知识之母”。当教师帮助后进生利用已掌握知识进行新的观察，使他们从周围世界看到更多的关系和事物间的相互联系，学生联系旧知识理解新知识就更容易，对旧有知识的记忆就更深刻。
还记得一二年级时，为了激发学生的创作兴趣，我带学生们观察爬山虎、观察小昆虫、一起发豆芽、一起种草莓。学生们用眼睛看、用耳朵听、用小手触，甚至用小嘴尝，边观察边自由的写一写、画一画和小伙伴说一说，让学生做生活的有心人，在快乐的课外活动中积累写作素材，为写作奠定基础。
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尊重关爱学生，激发学生学习愿望
1、满足情感需要，激发学习愿望
大多数学生不好的学习情绪来源于家庭，关爱和理解的缺失更是关键所在。苏霍姆林斯基强调了要给予学生充分的关爱与尊重。“爱护培植和发展其自豪感，让儿童看到和体验到在学习上的成就”。教师通过对学生的关爱，满足学生的情感需要，拉近与学生的距离。在学习愿望较差的学生中，教师要注重表达对他们的学习期望，想方设法的提高他们的学习成就，以便激发他们对学习的兴趣。
2、尊重关爱学生，培养学习兴趣
在现实中，教师往往对学习成绩优秀的同学表达关注和期望，这也是许多后进生放弃学习，或者通过制造麻烦来引起教师注意的原因。所以不要让后进生认为他们在学习上是没有能力的、被差别对待的，这样一来只会加剧其自卑感、削弱其学习兴趣。“必须使学生在教师看起来首先是可教育的，必须使学习成为他们树立高尚自尊感的领域”。教师要不断地促进后进生从学习中得到满足的良好的情感，增强其学习的信心，从而激发学生强烈的学习愿望。
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在《给教师的建议》的一个案例中，教师为4 名俄语不及格的学生布置了一项作业，让他们每日抄写一页高尔基的小说《母亲》的内容并分析其写法。这是只要通过耐心细致就能获得成就的作业。四位学生对于与众不同的作业产生了兴趣，并感受到了教师对于他们一定能提升俄语学习能力的期望。一个月后，4 名学生不仅发现了自己以往一直写错的词语，还开始自觉阅读其他作品，并在老师教授的方法下将错字逐渐积累改正，最后在新的默写考试中获得了进步。这进一步激发了学生的信心及学习的愿望，最终4名学生成功克服了俄语不及格的问题。教师可以为后进生设置这种成功的预感，培养后进生持久的学习愿望。
苏霍姆林斯基启发我们，教师要以发展的眼光看待后进生的成长，对学生进行发展性的教学。现在升学压力逐渐加大，老师和家长常常以成绩作为判断学生能力的标准，对学业成绩暂时落后的学生持续地施加压力，反而得到相反的结果。这些学生虽然目前学业成绩不佳，但并不代表永远落后。我们教师一定要努力激发学习困难学生的潜能天赋，寻找其闪光点，关键是抛弃“唯成绩论”，找到适合学生发展的道路。这种发展性的教学思想在当今的教学实践中是不可或缺的重要思想。
供稿：何维
编辑：付幸妮
审核：郭林芳
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