运用“板块教学"，实现“教好语文”
——观《大自然的声音》课堂教学有感语文课堂的呈现方式是多样的，但殊途同归，目标都是实现教好语文。曹书萍老师执教的《大自然的声音》一课，运用板块教学模式，演绎了教好语文的课堂状态。
一开始看到曹老师带领孩子“读文勾画，寻找声音”时，我第一感觉是：套路来了——初读后指名读一读词语，巩固字词，理解词义。这样的教学环节不是说不好，但总觉得缺少了一点儿语文的美感。我一边腹诽，一边猜测着接下来的教学环节。可是第二个环节“美读词语 感受声音” 的环节时，有种打破常规的感觉了。无论是我自己平常的课堂，还是观摩的众多公开课，接下来的教学环节，大多是带着阅读目标，整体感知课文内容。这样的模式，固然有它的能力训练点，但总有一种程序式的僵化。
就这样，我被吸引了！在配乐中，通过老师的指导，孩子们通过承接读，合作读，分组读，那些看不见摸不着的声音，不但突然灵动了，响起来了，而且真的是轻轻地响，欢快地响，澎湃地响！那一个个的方块字，在这样的教学环节中，自然而然，水到渠成地演绎出了美妙的声音，没有明知故问的无效问答，没有毫无意义的无效环节，学习就在实实在在的朗读中真实的发生，有效的进行。
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语文教学应该向青草更青处漫溯。“除了上面这些直接表示声音的拟声词之外，文中还有这些形容声音的词语，比如‘那声音轻轻柔柔的……’”曹老师一个“除了”，“一个示范”巧妙的将教学引向纵深处，从形式走向内容，从积累走向表达。通过观察，孩子们发现了，借助形象的比喻和拟人，可以将看不见摸不着的声音写出不同的感觉，不同的特点。在问答读中，无形的声音化为脑海中的画面，优美的文字化为朗朗的书声。这样语文味儿十足的课堂，才是语文的课堂，这样书声琅琅的课堂，才该是语文的课堂。如果说“美读词语，感受声音”是带领孩子感知作家的表达方法，那么第三个环节“巧记声音 积累语言”则是搭建学生语言积累的平台。最后环节的“读读写写 共享声音”在读写结合中迁移运用，将课内学习延伸课外生活。
整节课，找，读，记，用，环环相扣，梯度上升，孩子在课堂学语言，记语言，用语言，语文能力在切实的语文活动中有效提升。这样一层层推进的板块教学，这种围绕“主问题”的教学活动设计，是曹老师对文本深入、用心解读后的呈现。曹老师用她的课，再一次告诉我，文本解读需静下心，用足心。
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教好语文的道路千千万，但所有实现这条路的途径都必须是深入文本解读，用心设计教学，才能在课堂实践中教好语文。教好语文，做名教师，我，一直在努力……
文稿：何燕
编辑：何燕
审核：郭林芳
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