明价值专项攻坚 重过程变序教学

—郭林芳名师工作室开展“说明性语篇读写教学策略”研讨活动


六月，绿树浓荫，葵花向阳。褪去了一日的暑热，6月3日傍晚，顺庆区郭林芳名师工作室成员济济一堂，齐聚在南充市教师进修校郭林芳名师工作室，开展“说明性文本读写教学策略”研讨活动，工作室特邀西华师范大学文学院王毓新教授莅临现场培训指导。







01新鲜血液添活力


近期，工作室加入了一批新成员，为工作室注入了新鲜血液。他们活力满满，简短又鲜明地介绍自己。他们感恩、感激能够加入工作室学习，希望自己能够在这里汲取营养、磨炼自我、不断成长。全体成员对他们的加入表示热烈的欢迎。










































02专家讲座指方向


郭老师为我们介绍了王毓新教授（语文教育硕士，学校课程与教学教育博士。西华师范大学文学院课程与教学论副教授，语文学科教育专业硕士生导师，中学语文教师资格面试考官。曾任甘肃省教科院初等教育教学研究室主任，基础教育质量监测室主任，中国小学语文教学研究会理事，全国基础教育质量评价专业委员会理事，甘肃省小学语文教学研究会副秘书长。在西北师范大学附属小学、兰州师范学校、甘肃省教科院从事中小学语文教育教学和研究工作）。她要求大家珍惜这样难能可贵的学习机会，认真学习、锤炼自己的思想和教学，做更好的自己。








03明价值专项攻坚


在热烈的掌声之中，王教授带来了“明价值专项攻坚，重过程变序教学”一一统编教材五上说明性语篇写作策略单元教学的理论与实践的讲座。王教授首先抛出了3个问题让大家思考和交流：你在平时的教学中是否重视说明性文章的教学；我们为什么要重视说明文性文章的教学；应该怎么重视？他请工作室成员们发表对这3个问题的看法，并将这3个问题贯穿于整个讲座。首先，他旁征博引、分条缕析地阐释为什么要重视说明文。从课程标准的角度，现阶段的义务教育课程标准注重说明性语篇的阅读与写作。从低段的《植物妈妈有办法》、《最大的书》；中段的《赵州桥》《飞向蓝天的恐龙》；到高段的《彩色的非洲》《各具特色的居民》等大量说明性文章，反映出编者对说明性语篇读写教学的重视。但原来的教材，淡化文体意识，说明性文章分散在教材中，没有集中呈现与之相应的从读到写的隐性知识。统编新教材五上不仅独立设置说明性单元，还将说明性文章写作独立出来。从现实的角度，师生本应该依据课程标准，重视“解释说明类”语篇的读写教学，遗憾的是重视不够。“将语文等同于文学教育”是语文教育的传统，由此导致学生们缺乏说明性文章读写的志趣，导致大量学生在大学或研究生时写论文困难。从国际视野来看，我们的说明性文章读写教学水平与国际水平存在较大的差异。发达国家的课程标准对“解释说明类”语篇读写有具体要求，权威监测还要求对其进行评估与反馈。从科学发展的角度看，说明性文章有着独特的价值。它能培养人的逻辑思维和认知习惯，与科学联系密切。重视它的读写让我们能为科学发展贡献力量。
















04重过程变序教学


既然说明文性文本这么重要，究竟应该怎样开展关于它的读写教学。紧接着，王教授详细地为我们讲解了他的思考成果与未来研究方向。王教授的团队在研读教材的同时，进行了学情分析，将两者反复融合，做到了四个明确。明确培养什么样的人？明确在说明性语篇读写教学中，应该教给孩子什么？明确孩子的最近发展区在哪里？明确怎么学习才能达成课标和教材规定的内容？根据单元目标结合学情分析以及提升学生的信息素养，王教授提出“利用关键词查阅网络资料”和“运用电脑写作说明性文章”，提供多样化的学习工具和写作支架，培养学生利用计算机、手机等工具开展阅读和写作的研究方向。具体教法设计为：变序教学、全程指导。王教授对此做了详细讲解。根据文本解读、学情分析，为了有效达成本单元的教学目标，需要改变我们的教材固有顺序，单元整体备课，统筹安排。把教学任务按照总—分—总—分—总的逻辑结构安排在9个课时。即：1、分析写作任务，明确单元目标。2、熟悉基本的说明方法，获取本次写作的“支架”。3、尝试写作。4、发现达成写作目标的基础以及知识和技能的缺失，攻克说明文写作的难点。5、二次修改完善，达成单元目标。















05专业引领促成长


王教授的讲座，让我们意识到在以往教学中对说明文的忽略，意识到说明文的重要性。但对于说明文读写教学研究应该做什么、需要一个怎样的过程还不太清楚。郭老师对本次学习做了专业引领。她首先请老师们思考讨论：你认为做这个研究有什么价值，目前又有哪些困难？老师们各抒己见，齐思共学。郭老师听了大家的发言后给了大家一个警醒。她说：“从忽视到重视的转变过程中，不要顾此失彼、或者非此即彼，要让每类文本各归其位。研究说明文读写或许只是文本研究的一个开始。”然后她由近及远，从小到大为我们明晰了这个研究的价值。从当下看，我们可以从课程标准和教材找到研究的必要；从长远看，这项研究有利于每个孩子一生的发展。从小处着眼，这项研究关系到每个孩子的成长；从大处着眼它关系到国家的命运。郭老师接着分析了我们要开展此项研究可能会遇到的困难。运用电脑指导写作与五项管理中电子产品不能进校园的矛盾怎么调和？教师全程指导的要求与教师现有素养之间的距离怎么弥合？怎么让教师能够有读者意识的写好说明文？学与学会是区别的，8课时能达到学会的教学目标吗？基于我国课程螺旋式上升、循序渐进的规律，我们做这个研究应该怎样前后勾连？最后郭老师又带大家重新思考和梳理：我们要分析教学的起点，学生的起点；要想清楚要达到的终点，再来看我们的过程需要做些什么。经过郭老师和王教授的不断交流、碰撞，这项说明性文本读写教学研究更加落地，目标更加清晰，也更适合顺庆区的学情。在此次活动临近尾声之际，郭老师鼓励所有老师都加入这项研究，她希望老师们通过参与这项研究促进自己成长，让自己慢慢从课题研究的门外汉跨向门内。











3个多小时的学习之旅很快就结束了。工作室的老师们收获满满，对很多年轻老师而言，他们是第一次参加课程、课题研究。此次亲身经历告诉他们应该怎样开发和确立课题；在研究过程中需要思考哪些方面的问题；也为他们成为研究性人才提供了经验和引领。回程的路上，夏夜天空中闪耀的繁星，都是今晚看到的、听到的、收获到的智慧光芒。









END




文稿：詹巧巧
编辑：郑珺珂
审核：郭林芳




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