美一篇文章，讲好一个故事

五星教育集团 曹玲




在2020这样一个不寻常的学期里，工作室的成员们跟随郭老师一起学习主题阅读，大家的学习热情高涨，在一次又一次的思想碰撞中，渐渐成长。

2017年，顺庆区引入了主题阅读教学模式，听课＋讲座的培训方式让我对主题阅读有了初步的了解，课程内容的丰富和课型的显著特点给我留下了深刻的印象，但这依然仅仅是初步的了解。记得培训时，郭老师说过一句话，“主题阅读教学模式是我们一线老师可以借鉴和模仿的，它不同于大家名师教学的那般遥不可及，所以我们要去学习它。”在这次的研读学习中，我一边欣喜一边懊悔，欣喜的是为自己以后的教学中找到了好帮手，懊悔的是居然3年过去了，才发现这真的是一个资源宝库。



主题阅读教学内容丰富，真正如郭老师所说，是我们可以在课堂上进行教学实践的。在学习的过程中，我脑海里回忆起去年4月，顺庆区进行的语文教师素养展评活动，我们学校抽取的课文是《蜘蛛开店》，我刚好负责的是教学设计这一板块，当时我一味地拿着书和教参在那里挤破脑袋去想，琢磨如何才能达成培养学生复述能力这一低段教学的重点目标……居然没有想到可以运用“主题阅读”中的一些教学策略，借助“以读代讲”，来指导学生讲好故事，进而培养学生复述能力。

现在，虽然素养展评比赛已过去了一年，但我一直在思考，如何用更好的教学方式指导孩子们讲好一个故事呢？这次对主题阅读的反复学习，我终于茅塞顿开。



我参赛时设计讲故事的内容分为四个板块：一是复习导入，构建示意图；二是抓关键词，讲好故事片段；三是借助示意图，完整讲述故事；四是展开想象，续编故事。这四个板块看上去结构清晰，但是为讲故事而讲故事，实在有一些生硬。在这次的学习中，我查阅了主题阅读教学的相关资料，对板块内容的设计进行了调整，重点增添学习过程的趣味性，利用美读和借助表情符号让课堂互动性和趣味性更强，让孩子更容易接受。教学环节调整为复述三部曲。

NO 1

通过美读美诵，强调重点词语，掌握关键信息。









情景一：

1.师生承接读，了解故事中的角色和角色外形特点。

师：顾客来了——

生：是一只河马。

师：河马嘴巴——

生：那么大，口罩好难织啊，

师：一整天的功夫——

生：蜘蛛用了一整天的功夫，终于织完了。

情景二：

过渡语：“蜘蛛为什么要换招牌，它是怎么想的呢，这次要卖什么？”

师生承接读

师：顾客来了，顾客来了——

生：只见身子不见头。

师：蜘蛛向上一看——

生：原来是一只长颈鹿

师：他的脖子——

生：和树一样高

师：一个星期，一个星期啊——

生：足足忙了一个星期，才织完。

情景三：

过渡语：“蜘蛛又换招牌了，这次它又要卖什么呢？”

师：顾客来了，顾客来了——

生：蜘蛛吓的匆忙跑回网上

师：那位顾客是谁呢——

生：原来是一条四十二只脚的蜈蚣。

（设计意图：过渡语中设计到的问题，请学生们回答。师生承接读部分，教师要指导学生们去读，标红字体重音读，适当品析，感悟用词，会读后教学生们加上动作去读一读，会增强其趣味性。）

2.师生问答读，强化故事中的角色和特点。

师：顾客来了，谁来了？

生：是一只河马。

师：河马嘴巴怎么样？

生：那么大，口罩好难织啊，

师：蜘蛛用了多长时间织完了？

生：蜘蛛用了一整天的功夫，终于织完了。

师：顾客来了，谁来了？

生：只见身子不见头。

师：蜘蛛向上一看，他是谁？

生：原来是一只长颈鹿。

师：他的脖子怎么样？

生：和树一样高

师：蜘蛛用了多久才织完？

生：足足忙了一个星期，才织完。

师：顾客来了，谁来了？

生：原来是一条四十二只脚的蜈蚣。

师：蜘蛛吓得跑哪去了？

生：蜘蛛吓的匆忙跑回网上。

过渡语：“这些顾客都具有哪些特点呢？分别花费了多长时间？让蜘蛛忙得不可开交。”

3. 师生接龙读，把故事讲下去。

师：蜘蛛决定开一家商店。卖什么呢？就卖口罩吧，因为口罩织起来很简单！

生：口罩编织店，每位顾客只需付一元钱。

师：晚上，蜘蛛想：还是卖围巾吧，因为围巾织起来很简单！第二天，蜘蛛的招牌换了。

生：围巾编织店，每位顾客只需付一元钱。

师：蜘蛛累得趴到在地上，心里想：还是卖袜子吧，因为袜子织起来很简单！

生：袜子编织店，每位顾客只需付一元钱。

师：可是，蜘蛛看到顾客以后，却吓得匆忙跑回网上。

生：原来那位顾客竟是一条四十二只脚的蜈蚣。

NO 2

添加表情符号，读出不同情绪，把握情感变化。



（一）出示文段和表情符号，让孩子在朗读中选择恰当的表情符号。

（二）指名朗读“蜘蛛卖口罩”部分。

创设情境读好“口罩编织店，每位顾客只需付一元钱。”在情境朗读中理解“口罩”“编”“顾客”“付”的意思。

（三）借助表情符号，读出故事的情感。



（四）完整呈现蜘蛛卖口罩部分，学生内化表情符号，读出情绪变化。

表情符号的设计意图是在全国十大语文名师鱼利明老师的主题阅读教学示范课例中学习到的。表情符号的运用直观生动，能一下就抓住学生的眼球。同时，讲故事的前提是读好故事，本环节引入表情符号辅助学生进行朗读，一方面打破了纯文字的壁垒，使文字更加可视化，便于学生理解，另一方面，表情符号图恰恰是蜘蛛开店过程中的心理变化历程，为后续学生尝试讲故事，埋下伏笔。

NO 3

疏理课文情节，利用思维导图，把握故事结构。



运用思维导图也是讲好故事的一个重要方法。课后练习也为本课出示了“蜘蛛开店”示意图，蜘蛛网可以看作是本课的个性思维导图模式。在第一个环节掌握关键信息以及第二个环节了解“蜘蛛”的情绪变化后，让学生借助示意图了解故事结构，讲好故事。学生在讲故事环节中，可以分小组练习，学生互评，相互借鉴；学生单独展示时，教师结合三个训练点，做有针对性的点评。故事的续编也可以在此基础上进行延申练习，要求想象合理，语句通顺。



美读一篇文章，讲好一个故事，不知不觉中，“主题阅读        "        让我们的语文课堂，变得书声琅琅，变得有章可循，变得情趣十足…

文稿：曹 玲

编辑：付幸妮

审核：郭林芳